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孩子面對困難時,

若無法排解其面對的問題時,

往往會出現一些因應的方法,

而這些方法,一旦不符合主流價值或常規時,

就容易被定義成「問題行為」。

 

 

以「不寫作業」這件事作為例子,

其實大部分的孩子,很少是喜歡寫作業的,

尤其白天在學校上課一整天後,

好不容易放學了,當然只想放鬆、大玩特玩。

而願意乖乖把功課寫完的孩子,

大多有一些他們內心解讀「寫作業」的一套解釋,

比如我小時候,不寫作業會被學校老師處罰,

被處罰我會覺得很丟臉我小時候是個愛面子的孩子),

所以再怎麼不想寫,也一定會完成。

有可能有些孩子寫完作業會有獎賞,

寫完作業才能得到自由的時間等等

但一個不寫作業的孩子,面對「寫作業」可能是有其它的解釋。

曾經一個我陪伴過的孩子,

他曾很苦惱的跟我反應,其實並不是他故意不寫作業,

但因為寫作業時,常常會遇到不懂的問題,

然而家裡卻沒人能予以協助其學習,

因此「不寫作業」成為他「不用面對困難」的方法了。

若從「照顧自己」的角度來看,

我們是否更應該看到孩子如何在有困難的環境中,

找到一個讓自己舒服,或得以讓自己好好生活的方式,

但很可惜的,若我們只看到孩子不寫作業的行為,

並貼上「不乖」或「不認真」的標籤,

是否就少掉更多理解他的困難、協助他改變的機會。

 

不可否認的,孩子的確還在成長,也尚未成熟,

但這不代表他們也是獨立思考與自主選擇的個體。

尊重孩子們的主體性,協助他們主體性的發展,是大人的工作,

然而,我們若只以「外在的常規」、「單一的標準」來定義孩子的樣貌,

很有可能就忽略了讓孩子主體性發展的機會,

有機會時,放下心裡對孩子的期待,

多聽聽他們內在真實的聲音,

將會發現,他們原來是有這麼豐富的內心世界,

並渴望著被聽見與看見。

 

       看見光亮心理諮商所王孟羚心理師

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